Eksplorasi Konsep Modul 2.1 Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran Berdiferensiasi

Dalam modul 2.1 kali ini mempelajari tentang pembelajaran berdiferensiasi sebagai salah satu pembelajaran yang berpihak pada murid. Untuk memahami modul dengan lebih baik maka guru akan menilai pemahaman mereka tentang pembelajaran berdiferensiasi melalui suatu studi kasus yang terjadi di sekolah.

KONTOH KASUS 1.

Ibu Nur adalah guru kelas 3 SD dengan jumlah murid sebanyak 32 murid. Di antara 32 murid di kelasnya tersebut, Bu Nur memperhatikan bahwa 3 murid selalu selesai terlebih dahulu saat diberikan tugas menyelesaikan soal-soal. Karena dia tidak ingin ketiga anak ini tidak ada pekerjaan dan malah mengganggu murid lainnya, akhirnya ia berinisiatif untuk menyiapkan lembar kerja tambahan untuk 3 anak tersebut. Jadi jika anak-anak lain mengerjakan 15 soal soal, maka untuk 3 anak tersebut, Bu Nur siapkan 25 soal soal.

Menurut Anda, apakah strategi yang dilakukan oleh Ibu Nur tepat? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa?

Dalam kasus di atas, strategi yang dilakukan Ibu Nur memberikan soal tambahan belum sesuai dengan strategi diferensiasi, karena tidak berdasarkan strategi diferensiasi yaitu berdasarkan profil belajar, kesiapan belajar dan minat. Apalagi, berdasarkan kasus diatas Bu nur, menyiapkan strategi tambahan bagi siswa yang cepat, karena dia tidak ingin ketiga anak ini tidak ada pekerjaan dan malah mengganggu murid lainnya, akhirnya ia berinisiatif untuk menyiapkan lembar kerja tambahan untuk 3 anak tersebut.

Pembelajaran berdiferensiasi harus belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut. Dengan demikian, Ibu Nur perlu melakukan kebutuhan belajar dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan belajar murid-muridnya, termasuk ketiga murid tersebut.

Pembelajaran Berdiferensiasi

Learning berdiferensiasi atau differenciated instruction merupakan sebuah strategi atau usaha guru dalam memenuhi kebutuhan siswa yang beragam atau merespon perbedaan pada siswa dalam kelas untuk menciptakan pengalaman belajar yang terbaik bagi siswa.

Pembelajaran berdiferensiasi atau differenciated instruction lebih menjadi keputusan masuk akal guru dalam merespon kebutuhan siswa, sehingga paradigma differensiasi sebuah pembelajaran berpihak pada murid.

Ada lima inti utama keputusan masuk akal tersebut atau strategi guru dalam kelas yaitu:

1. Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan yang tinggi serta memastikan setiap murid mengetahui selalu ada dukungan untuk mereka sepanjang prosesnya.

2.Tujuan pembelajarn yang didefinisikan secara jelas bagi guru dan murid

3.Penilaian yang berkelanjutan, Bagaimana guru menggunakan informasi dari proses penilaian formatif sebagai panduan menentukan mana siswa yang masih tertinggal dan yang sudah untuk mencapai target.

4. Bagaimana merespon kebutuhan belajar berkaitan dengan penyesuaian rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. Misalnya, apakah perlu menggunakan sumber atau sumber daya, atau penugasan atau penialian yang berbeda.

5. Manajemen kelas yang efektif.

Memetakan Kebutuhan Murid

Dalam melaksanakan strategi diferensiasi di kelas yang heterogen atau yang memiliki kemampuan yang beragam (mixed ability classroom), maka yang paling utama dilakukan adalah pemetaaan belajar murid, dimana dalam hal ini, Tomlinson (2001) dalam bukunya yang berjudul  How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom menyampaikan bahwa kita dapat mengkategorikan kebutuhan belajar murid, paling tidak berdasarkan 3 aspek. 

Ketiga aspek tersebut adalah:

1. Kesiapan belajar ( kesiapan )
2. Minat murid ,
3. Profil belajar murid

KESIAPAN BELAJAR ( KESIAPAN )

Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru, atau berkaitan dengan kemampuan atau pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan dipelajari.

Contoh kasus. Dalam pelajaran bahasa Indonesia, Bu Nur ingin mengajarkan muridnya membuat cerita seperti narasi. kemudian melakukan penilaian. Ia menemukan bahwa ada tiga kelompok murid di kelasnya. 

Kelompok A  adalah murid yang memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang benar dan memiliki kosakata yang cukup kaya. Mereka juga cukup mandiri dan percaya diri dalam bekerja.

Kelompok B  adalah murid yang memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang benar, namun kosakatanya masih terbatas.

Kelompok C  adalah murid yang belum memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang benar dan kosakatanya pun terbatas

Apa yang dilakukan oleh Bu Nur di atas adalah  kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar.

Dalam hal ini kebutuhan belajar murid berdasarkan kesiapan belajar, maka guru bisa melakukan tes atau penilaian, dengan informasi dari penilaian tersebut, guru bisa mengetahui tingkat atau kesiapan belajar muridnya guru bisa memberikan strategi diferensiasi yang tepat. Tujuan membedakan berdasarkan kesiapan belajar adalah untuk memvariasikan tingkat kesulitan pada bahan pembelajaran, sehingga guru dapat memastikan bahwa semua murid diberikan tantangan yang tepat dalam pengalaman belajarnya (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013).

Tomlinson (2001) menyatakan bahwa dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi, mirip dengan menggunakan tombol equalizer atau pemutar CD, dengan menekan tombol equalizer maka kita akan menghasilkan kombinasi suara yang terbaik. Begitu pula dalam berlatih membedakan kelas, maka guru bisa mengatur tombol untuk berbagai kebutuhan murid.

Kesiapan atau kesiapan belajar murid tentang tingkat intelektualitas (IQ). Kesiapan belajar lebih pada informasi tentang apakah pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki murid saat ini, sesuai dengan keterampilan atau pengetahuan baru yang akan diajarkan. Dengan informasi kesiapan belajar ini maka guru bisa mengatur tombol equalizer kebutuhan murid untuk menyesuaikan ritme pembelajaran dengan ritme murid sehingga tercipta harmonisasi dalam pembelajaran, dan potensi siswa dapat berkembang secara optimal.

Tombol-tombol dalam equalizer tersebut mewakili beberapa perspektif kontinum yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat kesiapan murid. Dalam modul ini, kita akan mencoba membahas 6 dari beberapa contoh perspektif kontinum tersebut, dengan mengadaptasi alat yang Equalizer yang diperkenalkan oleh Tomlinson (Tomlinson, 2001).

1. Bersifat mendasar – Bersifat transformatif
   Strategi membedakan dapat diterapkan dengan menganalisis siswa mana yang akan mendapat bahan yang bersifat fundamental atau mendasar dan siswa mana yang akan mendapat bahan ajar yang bersifat transformasional.
   
   
2. Konkret – Abstrak
   Di lain kesempatan, guru mungkin dapat mengukur kesiapan belajar murid dengan melihat apakah mereka masih perlu belajar secara konkret atau sudah siap bergerak untuk mempelajari sesuatu yang lebih abstrak.
   
   
3. Sederhana – Kompleks 
   Beberapa siswa mungkin perlu bekerja dengan materi yang lebih sederhana dengan satu abstraksi pada satu waktu; yang lain mungkin bisa menangani kerumitan berbagai abstraksi.
   
   
4. Terstruktur – Open Ended
   Kadang-kadang murid perlu menyelesaikan tugas yang ditata dengan cukup baik untuk mereka, di mana mereka tidak memiliki terlalu banyak keputusan untuk dibuat. Namun, di waktu lain, murid siap menjelajah dan menggunakan kreativitas mereka.
   
   
5. (dependen) – Mandiri (Independent)
   Walaupun pada akhirnya kita mengharapkan bahwa semua murid kita dapat belajar, berpikir dan menghasilkan pekerjaan secara mandiri, namun beberapa murid mungkin akan siap untuk mandiri yang lebih awal daripada yang lain.
   
   
6. Lambat – Cepat
   Beberapa murid dengan kemampuan yang baik dalam suatu mata pelajaran mungkin perlu bergerak cepat melalui materi yang telah ia kuasai atau sedikit menantang. Tetapi di lain waktu, murid yang sama mungkin akan membutuhkan lebih banyak waktu daripada yang lain untuk mempelajari sebuah topik.

MINAT BELAJAR

Minat berkaitan dengan perhatian, keingintahuan, atau hasrat dalam diri murid dan keterlibatan siswa dalam belajar. . untuk membedakan melalui minat adalah untuk “menghubungkan” murid pada pelajaran untuk menjaga minat mereka. Dengan menjaga minat murid tetap tinggi, diharapkan dapat meningkatkan kinerja murid. Ketika guru membedakan siswa berdasarkan minat, maka siswa akan melihat untuk menghubungkan apa yang akan dipelajari dengan sesuatu yang sudah mereka ketahui (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013). Dengan minat siswa dalam setiap pembelajaran maka akan meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar.

Tomlinson (2001) menjelaskan bahwa mempertimbangkan tujuan siswa dalam merancang pembelajaran memiliki antara lain: 

1. membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara dan keinginan mereka sendiri untuk belajar;
2. museum keterhubungan antara semua pembelajaran;
3. Menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang familiar atau baru bagi mereka, dan;
4. peningkatan motivasi murid untuk belajar.

Ide Minat Belajar

Beberapa ide yang dapat dilakukan untuk meningkatkan dan mempertahankan minat, misalnya:

• Meminta murid untuk memilih apakah mereka ingin mendemonstrasikan pemahaman dengan menulis lagu, melakukan pertunjukan atau menari.
• Menggunakan teknik Jigsaw dan pembelajaran kooperatif.
• Menggunakan strategi investigasi kelompok berdasarkan minat.
• Membuat kegiatan “sehari di tempat kerja”. Murid diminta untuk mempelajari bagaimana keterampilan tertentu diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Mereka boleh memilih profesi yang sesuai minat mereka.
• Membuat model.
• Menggunakan grup Minat
• Webquest, dll.

PROFIL BELAJAR MURID

Menurut Tomlinson (dalam Hockett, 2018) profil belajar murid merupakan cara yang disukai murid untuk belajar, yang dipengaruhi oleh berbagai hal antara lain, gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dll. Profil belajar siswa meliputi gaya (audio, visual, dan kinestetik), preferensi belajar (sendiri, pasangan, atau kelompok belajar), suasana belajar atau lingkungan (tenang atau diiringi dengan musik, pencahayaan). Profil belajar siswa ini dapat diketahui dengan menyebarkan angket sederhana

Menurut Tomlinson (2001), ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran seseorang. Berikut ini adalah beberapa yang harus diperhatikan:

• Lingkungan: suhu, tingkat aktivitas, tingkat-tingkat, jumlah cahaya.
• Pengaruh Budaya: santai – terstruktur, pendiam – ekspresif, personal – impersonal.
• Visual: belajar dengan melihat (diagram, power point, catatan, peta, grafik organisator).
• Auditori: belajar dengan mendengar (kuliah, membaca dengan keras, mendengarkan musik).
• Kinestetik: belajar sambil melakukan (bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan  hands on , dsb).

Diferensiasi Strategi

Ada 3 strategi diferensiasi

1. Konten, materi yang di dalamnya harus dipelajari atau bagaimana siswa akan mengakses konten tersebut.

Contoh: (1)menggunakan berbagai media dalam menjelaskan materi , dalam tape (suara) dilakukan untuk mengakomodasi profil belajar murid auditory, dalam bentuk gambar( untuk murid visual), ataupun kombinasi dalam bentuk video (suara, gambar dan gerakan); (2) Penyampaian materi melalui kedua alat auditory maupun visual

2. Proses, termasuk aktivitas dalam pembelajaran dimana siswa terlibat dalam pembelajaran untuk menguasai konten pembelajaran

Contoh:

• memvariasikan waktu yang dibutuhkan siswa dalam mengerjakan tugas,
• menggunakan pengelompokan yang fleksibel,
• Kegiatan yang berjenjang dengan berpedoman pada seberapa banyak bantuan /scafolding yang akan diberikan
• Membuat daftar tugas siswa, baik itu tugas umum, maupun tugas individu

3. Produk-, mencakup tugas atau hasil unjuk kerja siswa yang tentunya bersifat nyata atau ada wujudnya 

Contoh diferensiasi Produk. :

1) memberikan siswa pilihan dalam hal bentuk interaksi, (misalnya dalam artikel bengkok , atau video.

2) menggunakan rubrik yang didesain sesuai dengan kebutuhan atau kemampuan siswa yang bervariasi.

(3) memberikan keleluasaan dalam mengerjakan tugas secara individu atau kelompok.

PENTINGNYA KOMUNITAS BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Komunitas belajar atau komunitas belajar merupakan komunitas yang semua anggotanya adalah pembelajar, dimana guru akan mengembangkan sikap-sikap, praktik-praktik yang mendukung pembelajaran.

Tomlinson (2001), menyatakan ada beberapa karakteristik dari komunitas belajar yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi yaitu:

1. Iklim kelas yang mendukung, dimana semua orang dalam kelas disambut dengan baik
2. Setiap orang dalam kelas saling menghargai
3. Murid akan merasa aman, baik secara fisik maupun psikis
4. Ada harapan bagi pertumbuhan siswa sehingga potensi anak bisa berkembang optimal
5. Guru mengajar untuk mencapai kesuksesan
6. Ada keadilan dalam bentuk nyata, dengan memastikan setiap kebutuhan belajar siswa terpenuhi
7. Guru dan siswa berkolaborasi atau menonjolkan untuk kesuksesan bersama

DIAGRAM FRAYER

Diagram Frayer adalah pengatur grafis untuk membantu membangun pemahaman atas kosakata atau terminologi. Teknik ini menuntut seseorang untuk  mendefinisikan kosakata  atau  terminologi  yang menjadi target dan menerapkan pemahamannya dengan pengenalan apa yang merupakan dan contoh, memberi ciri, dan / atau mendeskripsikan arti kata tersebut. Informasi ini ditempatkan pada bagan yang dibagi menjadi empat bagian untuk memberikan representasi visual.

Referensi

Joseph, Stephen & Thomas, Marlene & Simonette, Gerard & Ramsook, Leela. (2013). Dampak Instruksi Diferensiasi dalam Pengaturan Pendidikan Guru: Keberhasilan dan Tantangan. Jurnal Internasional Pendidikan Tinggi. 10.5430/ijhe.v2n3p28.

Kemendikbud. Diklat Calon Guru Penggerak

Tomlinson. 2000. Apa itu Instruksi Diferensiasi? Alexandria: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.